L’écriture argumentative est l’une des compétences les plus évaluées et les plus redoutées au secondaire. “Rédigez un texte argumentatif sur le thème de votre choix” produit généralement des textes vagues, sans structure et sans conviction. Le problème : les élèves n’ont rien à dire parce qu’ils n’ont rien vécu en lien avec le sujet.
Le spectacle vivant change la donne : après avoir vu un spectacle, les élèves ont un vécu commun, des émotions et des opinions — exactement ce qu’il faut pour argumenter.
Pourquoi l’argumentation est si difficile pour les élèves
| Obstacle | Conséquence |
|---|---|
| Pas de vécu sur le sujet | Arguments vagues, généraux |
| Pas de structure claire | Texte décousu, idées en vrac |
| Pas de conviction | Ton plat, “on dit que…” |
| Peur de se tromper | L’élève n’ose pas prendre position |
« On n’argumente bien que sur ce qu’on a vécu ou ressenti. »
Le spectacle comme déclencheur d’argumentation
Après un spectacle du Théâtre des Poètes dans l’école, les élèves ont :
- Un vécu commun — ils ont tous vu le même spectacle
- Des émotions — ils ont ri, été surpris, été touchés
- Des opinions — “J’ai aimé / pas aimé tel passage”
- De la matière — textes de Molière, La Fontaine, Stromae
C’est le terreau idéal pour l’écriture argumentative.
5 sujets d’argumentation après un spectacle
| Sujet | Type d’argumentation | Difficulté |
|---|---|---|
| ”Le spectacle vivant est-il encore utile à l’ère des écrans ?” | Pour/contre | Sec. inférieur |
| ”La Fontaine est-il encore pertinent en 2026 ?” | Argumentation littéraire | Sec. inférieur+ |
| “Le rap est-il de la poésie ?” (si Stromae au spectacle) | Définition + argumentation | Sec. supérieur |
| ”Faut-il obliger les élèves à voir des spectacles ?” | Argumentation citoyenne | Sec. inférieur |
| Critique théâtrale du spectacle | Argumentation esthétique | Sec. supérieur |
La structure argumentative enseignée par le spectacle
La critique théâtrale : l’exercice parfait
La critique théâtrale est un texte argumentatif ancré dans le réel. L’élève doit :
- Présenter le spectacle (titre, compagnie, format, public)
- Décrire ce qu’il a vu (objectif, factuel)
- Évaluer (subjectif mais argumenté — “J’ai aimé parce que…”)
- Recommander (conclusion avec prise de position)
Structure type d’une critique (300 mots)
| Paragraphe | Contenu | Connecteurs |
|---|---|---|
| Introduction | Titre, compagnie, date, contexte | — |
| Description | Ce qui se passe, les textes joués | D’abord, ensuite, enfin |
| Points forts | Ce qui a fonctionné + pourquoi | En effet, notamment, grâce à |
| Points à discuter | Ce qui a moins fonctionné + pourquoi | Cependant, toutefois, néanmoins |
| Conclusion | Recommandation + avis global | En conclusion, finalement |
Exemple de consigne
“Vous venez d’assister au spectacle ‘Théâtre, Fable et Poésie’ du Théâtre des Poètes. Rédigez une critique théâtrale de 300 mots destinée au journal de l’école. Votre texte doit contenir au moins 3 arguments (positifs ou négatifs) et une recommandation finale.”
La progression dans l’argumentation
| Niveau | Exercice post-spectacle | Longueur |
|---|---|---|
| Sec. inférieur (1-2) | “3 raisons pour lesquelles j’ai aimé/pas aimé” | 150 mots |
| Sec. inférieur (3) | Critique théâtrale simple | 200-250 mots |
| Sec. supérieur (4-5) | Critique argumentée structurée | 300-400 mots |
| Sec. supérieur (6) | Dissertation : “Le spectacle vivant est-il menacé ?“ | 500+ mots |
Au programme FWB
| Compétence | Comment le spectacle + argumentation la travaille |
|---|---|
| Écrire | Texte argumentatif structuré avec connecteurs |
| Lire | Lecture de critiques professionnelles (modèles) |
| Parler | Débat oral avant l’écriture |
| Écouter | Écoute du spectacle, écoute des avis des camarades |
L’écriture argumentative n’est pas un exercice abstrait. C’est une compétence de vie — et le spectacle vivant lui donne le vécu dont elle a besoin pour devenir concrète et convaincante.